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小賢在學校的成績實在不好，有一天突然跑到老師面前，很同情的說：「老師，我不想嚇唬你，但是我爸爸昨天晚上說，如果我的成績再不進步，一定有人會挨打的。」
這個故事的主角包括父母、老師和學生，主題則是考試成績。故事的啟示是：重視分數而不是學習歷程，終究會事與願違。
二○○一年，美國總統小布希上任後提出「不放棄任何孩子」的政策，要求公立學校以標準化分數做為學習效果和辦學績效的評判標準，不到幾年果然事與願違。
今年美國喬治亞州亞特蘭大，有四十四所公立學校共一百七十八位老師和校長，在學區督學首肯下，涉嫌集體作弊修改學生的考試分數。一波未平，一波又起，《紐約時報》居然用「賓州已經搭上了學校作弊醜聞的列車」做為標題。許多人都在問，懲罰教育行政人員和教師修改學生分數的錯誤行為，實際上忽略了基本問題；運用標準化測驗的成績做為教育決策的主要參考指標，而忽略了學習的過程和結果，才是問題所在。這種本末倒置的方式註定會迫使教育人士操弄分數和績效。
以社會科學研究方法著名的坎貝爾（Donald Campbell）在一九七六年提出了坎貝爾法則：「愈是使用量化的社會指標做為社會決策的依據，就愈容易產生腐化的壓力，也就愈容易曲解和破壞原本想要監控的社會歷程。」
在亞洲，尤其是華人地區的國家，雖愈來愈重視創造力，但並沒有因此降低傳統考試方法的需求和運作，也扭曲了教育本質。不久以前，南京一位國小女生和媽媽為了補習奧林匹亞數學而爭執，為此寫了一首名為〈媽媽我壓力好大〉的詩，在網路上出現後，引起了許多學生的共鳴和家長的心酸。
這種現象，從小學生到留學生一再重演，正應驗愛因斯坦所說：「瘋狂是一再的重複做同樣的事情，卻期待不同的結果。」二○○七年，美國杜克大學商學院，針對三十四位一年級MBA學生進行長達兩個月的舞弊行為調查，決定依舞弊程度做出懲處，其中二十二名是來自中國的學生。
最近在台灣，引起媒體和眾人注意的教育新聞也都跟測驗有關，台北市還因學生「高分低就」的誤差而逼得教育局長辭職。教育部和行政院也為了十二年國教是否全部免試或保留二五％「特色學校」的考試而鬧得沸沸揚揚。
為什麼我們不能像芬蘭那樣沒有資優班、不計較分數，卻在國際的成就測驗表現上名列前茅，且名符其實的實踐「不放棄任何孩子」的願景？
現在的孩子長大以後，不能只會應試，也不能只會求職，他們要能終身學習，掌握趨勢，並且為自己，甚至別人創造工作。
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