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張大春和女兒玩字，他主張只要掌握國字字型合併的原則，小學生也可以懂大學的文字學。(周慶輝攝)
作家張大春對學校教育的愛深責切，從一件事可以看出。《親子天下》記者寄出採訪邀約不到半小時，他就立刻回電答應接受採訪，「因為教育改革太重要了！」
到現在還會做考試相關惡夢的張大春，透過國一的兒子、小五的女兒，看清教育敗壞的核心──求勝求贏的價值和面面俱到的偽善。
他信手拈來兒女學校生活中無效教育的例子，犀利批評。他的兩本「認字」書，其實就是一種家長的自救行動，他甚至有重寫教科書的計畫。無法放心將孩子交給教育體系，他「只能打造一個王國」，收羅自己兩個孩子，在長大前，好好保護他們。這是身為父親最沉痛的心願。
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我們教育敗壞有兩個基本基礎，不去面對這兩個真相，教育沒辦法改。第一個是求勝求贏的價值。不管別人死活，大家只希望考得好，名次高，勝過別人；敗了就完蛋，立刻被淘汰。
第二個是面面俱到的偽善。例如畢業典禮人人都有獎，表面上皆大歡喜，但都是假的，因為有第一名就有倒數第一名。就像林書豪打球，有贏就有輸，這才是一個常態。例如十二年國教講多元入學，也是騙人。科展是誰在做？是老師「串通」有能力的家長，表面上是幫助孩子，事實上是代替孩子。
多年前我參觀過一所以全面性均衡發展為傲的國中，其中一項美勞，是利用全體小朋友蒐集家裡回收的寶特瓶來做各種裝飾，吊在走廊及屋頂、裝飾校園的樹，真的很漂亮很有創意。全校大概用了五萬個寶特瓶，說這是環保不浪費。但學校若不做這事，小朋友回家會拚命蒐集寶特瓶嗎？如果我們不是要這樣廢物利用，就根本不會有這些廢物。這就是失格的教育，帶來一個完全虛假的價值。我們的教育中充斥了這種寶特瓶。
教科書應該要與時俱變
還有一個嚴重的共犯結構：我們的教科書從來就沒有跟上求知行為的改變。教科書應該要與時俱變，隨時注意世界變化，維持活性與彈性。所謂的「電子化」絕不是你今天做一個ＰＤＦ檔，把課本放到投影片，今年放、明年也放就完成了。編教科書是個專業，絕對需要專門的人才，而不是全部交給底下小編輯來做，由教授掛名審核。
一綱多本表面上看來是從「欽定」或部頒的邏輯解放出來，從一個政府在背後支持和經營的書商，變成好幾個書商。但學生真能獲得更多元、自由的知識或資訊嗎？
我們的小學生課本簡單到斃，資訊量、關聯性之不足，已經到了令人髮指的地步，基本常識是不存在的。因為大部分人相信，孩子頭腦簡單不要學太多，年紀愈大才可以懂得愈複雜的東西。這是個錯誤的迷思！
大學的文字學研究、觀察文字的那套方法能不能教給小孩？可以的！就像是掌握釣竿一樣，但我們的大學老師深怕釣竿太早給小孩，以後到大學要學什麼？但從來沒考慮到，如何更有效率讓學習者掌握豐富求知過程的方法。
什麼叫有效學習？就是給原理原則和關聯性。例如，「春、秦、奏、泰、舂」這些字的字頭在古代造字時原本都不同，後來才同化了。春原本是草頭，下面有屯，屯本來就有植物生發的意思；泰有順利亨通的意思，原來是大，左右兩隻手，下面是水，用手去撈水裡的東西，有種滑溜感；秦是兩隻手拿著稻子在搗。只要教小孩這些字在甲骨文中如何寫，小孩一定可以學，跟畫圖一樣，只要幾個字就了解國字中字形合併的原則，完全不需要去死背就記住了。常用國字三千個，只要教三百字，就全部通了，每個字都這樣教，光文字學，歷史掌故、文化常識、語言講究都到位了。
課本中充斥的修辭學也是一個錯誤。累迭法、漸進法、對比法，我知道也沒用。你不用去名詞解釋什麼叫譬喻、形上學、象徵，那都是拿來賣弄、虛假的知識。我教孩子寫作文，就是不斷講各種故事，不一定哪時會用到，只要他對故事有興趣，就能寫作文。
我兒子有次作文題目是「難忘的滋味」，大家都寫吃的，他故意不寫，他講跟爸爸打籃球的故事。我們打籃球最後都要投個「關門球」，就是遠射，進了才能回家。有次我投進了在等他，他一直到天黑了才終於投進，他就寫這個難忘的經驗。結果老師評語「文筆很好、描述生動，但誤會了題意，」所以只給三級分（滿分六級）。孩子當然很挫折。我不在乎孩子拿三級分，但用這種方式告訴一個孩子難忘的滋味只能講食物，就太過分了。
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