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陳鈺凌、李靜芳、劉芳琪，三個不同生命歷練的女老師，三種不同的陪伴孩子方式。
們也可以是美麗的無敵鐵金剛
並不是向社會局通報完，就算安置好了，也不是個別談話結束後，孩子就沒事了。而是要讓孩子在團體裡，學習到如何與人互相對待。
幾年前葫蘆國小輔導室主任陳鈺凌突然閃過一個意念，何不將相同處境的孩子集合起來一起照顧！行動派的她，立刻在校園尋找課後輔導的活動空間。這群孩子多半來自親職功能無法發揮很好的家庭，包括經常被家長挨打的孩子、疏忽的孩子，還有不容易被注意到的家暴目睹兒等等。
剛開始有人質疑集合這群孩子是否會強化負面的影響力，但是陳鈺凌卻是有另一層的思考，她相信在大人穩定的陪伴下，相似背景的孩子反而會更有利。「我喜歡看見孩子自發性的動能。」陳鈺凌說。
她深刻地記得兩個脾氣很倔強的小女孩，平常一見面就吵架，最後卻互拍肩膀成了好姐妹。「我爸很凶！」女孩說。「我爸更凶！」另一個小女孩回答地更大聲。「我爸會打我。」「其實我爸也很愛打我。」如回音般的巨響……。小女孩互看傷口，細數傷痕，最後相視而笑成為好姐妹。這有什麼好比較的，孩子的天真讓陳鈺凌既心疼又好笑，她深深吸了一口氣，眼眶微微泛紅地訴說孩子近況，一個已經離開愛動粗的爸爸，但是另一個還在住在原來的家庭裡。
用孩子最最自在的方式建立信賴感
「剛開始孩子的脾氣不是很衝，就是很悶。」回想過去陳鈺凌笑了起來，剛開始一個老師要同時照顧好幾個孩子，相似的追逐戲碼不斷上演，當一個孩子跑去找老師聊天，另一個孩子觀察到也急忙跟過去；當一個孩子說：「我這題不會寫」，另一個孩子也吵著說：「我也不會。」就在老師轉身跟另一個孩子說話時，孩子又是氣地一溜煙跑掉，那段日子不時聽見老師們大喊：「主任，有人又跑掉了。」她就得衝出去追人啦！陳鈺凌明白這是孩子渴望被人關心的表達，找到孩子後她隨時陪著孩子聊天，並適時地讓孩子知道不管他做了什麼事，這裡永遠接納你，除非你刻意傷人。
「讓孩子重建對他人的信賴非常重要。」有一個小女孩在驗傷的過程被二度傷害；後來的照顧者因為遭逢不幸，不斷灌輸孩子悲觀的信念：「人是不可以信賴，特別是男人沒有一個可靠。」我們都知道長大後多少都會遇到不好的人、不好的事，但是如果有一顆強壯又樂觀的心，難過終有挨過去的一天。
如何讓正向的力量深植孩子心靈呢？陳鈺凌說，與孩子建立好信任關係一切就好辦事。「相信誰會幫助你，就去告訴誰。適時地給孩子許多援手，讓孩子在需要時有更多選擇。」「另外，讓孩子用自己最自在的方式做事，也是很好的陪伴。」有一次，大家依慣例坐在分組座位寫功課，但這個小女孩硬要窩到角落邊，後來志工跟著搬過去，另一群孩子又被吸引過去了，於是出現一個有趣的情景，四張桌椅圍著一根大柱子，孩子安靜地坐在那裡寫作業，後來才知道原來孩子很討厭被安排坐在旁邊的同學，陳鈺凌愉快地說至少現在孩子願意開放自己，不再排斥周遭的同學。
用真實的經驗跟孩子談，孩子會覺得是真的被懂
老師的生命經驗會影響孩子。陳鈺凌回憶，小時候她很愛結交各類型的朋友，包括阿嬤養大的孩子、長得髒髒醜醜，很容易會被欺負的同學……，她總覺得這些朋友性格獨特又可愛，也對他們義氣相挺。這些友誼幫助陳鈺凌更能同理這群不是很討人喜歡、在生活中過得挫折的孩子。「我更能站在孩子的角度，去感受到外在世界對他們的不公平。」「用真實的經驗與感覺與孩子互動，更能貼近孩子的心。」陳鈺凌回想小學時，在走廊上奔跑結果被隔壁班的老師用三字經大聲謾罵。「老師會罵三字經！那一刻我學習到老師不一定是神聖的，他們也可能犯錯，體制也未必公平。」挑戰過體制的陳鈺凌曾被盯得滿頭包，她跟督學報告老師補習的情形，結果被老師痛罵。
面對孩子無辜被打、痛苦看著父母爭吵與打架，陳鈺凌深感無奈，當協助社工介入紛爭家庭時，她會用《生氣的男人》的繪本陪伴孩子理解事件，「爸爸被帶離開，是為了趕走生氣的男人，原來的爸爸還是會留在我們身邊。」當孩子無力跳脫家庭，與孩子對話也更深入時，她會告訴孩子：「現在的環境對你並不公平，但是你還是需要靠這個家來養活，但別忘了，長大後你可以選擇自己要的生活方式，要跟家人一樣，還是做另一個選擇呢？」
「妳會打妳的小孩嗎？」一個孩子眨著大眼睛問。「不乖時，我會輕輕地打他的小屁屁，提醒他。」陳鈺凌開玩笑地答。「妳怎麼可以打小孩！」孩子很認真地說。就在那一刻陳鈺凌突然想到他是會被父親責打的孩子。「對不起，以後我會特別注意的。」陳鈺凌也認真地回答。「妳千萬要記得，以後絕對不能打小孩喔……」孩子又提醒一遍。
能不能做出另一種選擇呢？孩子的話又讓陳鈺凌陷入另一片的沉思。
我們班上有一個很愛生氣的小朋友
既然是看得到的事實，就不需要假裝不存在，那麼就盡量縮短孩子們不同的文化距離吧，互相瞭解，才可能好好相處。
「三十六個孩子，有三十六種成長歷程，唯有縮短不同文化的距離，讓孩子互相瞭解才是最好的陪伴方式。」這是忠義國小老師李靜芳的體會。
去年李靜芳參與了「協助家暴目睹兒」教案的試教計畫，她注意到曾經被暴力對待的男孩上課時不像其他孩子討論熱烈，他的頭不停轉動，好像想找個地方躲起來，也好像在說你們講的方法都行不通，是否觸動到孩子的心事呢？李靜芳想到這裡就不斷跟孩子反駁可行之道，當孩子說，那就跑啊，她就說，如果爸爸堵在門口不給你跑怎麼辦。孩子又說，我跳窗戶，她回答，那會死掉，怎麼辦？孩子們就拚命地想要怎麼辦，一來一回過程裡，孩子都感受到行不通的無助，也開始想像強忍恐懼的痛苦。
看不見的情緒其實威力無窮
這一天男孩又是滿身傷痕地來上學，大家其實心知肚明卻從不明說，然而李靜芳還是決定要好好地與孩子上一堂課。如果大家一味地不敢揭發真相，同學也會感受到孩子不好的情緒，甚至找不到任何理由來原諒男孩不好的行為，這是她的想法，「何不讓祕密成為一種同理的陪伴呢？」李靜芳發現當孩子感同男孩的生存處境，包容力多了，以前孩子吵架時大家會圍住男孩。現在孩子會說，「我們先離開他一下，他在生氣了。」班會時她聽見班長大聲呼籲：「我們班上有一個小朋友很愛生氣，但是如果沒人惹他，他就不會這樣生氣了。所以請不相關的人不要去招惹他，希望他慢慢改進。」
孩子們有自己的應對之道，當男孩感受到周遭同學的善意，錯誤的行為也會慢慢修正。李靜芳笑著表示，男孩甚至開始扮演起受害者的角色，他會大喊被同學冤枉啦，握住機會借力使力，「你很生氣喔？」李靜芳。孩子說「對。」「那麼你上次借同學借十塊不還，對方會不會很生氣呢？」在善意的環境下，讓孩子慢慢學習感同身受，承接自己的責任。
曾經有老師跟遍體鱗傷的男孩說，是啊，就是因為你不乖才被處罰。男孩覺得好悶！為何我必須責受那麼大的懲罰，真理又是什麼？太多的那難受的情緒盤旋孩子心裡，化成凶暴的攻擊巨獸。於是李靜芳選擇的陪伴方式是聆聽孩子的心事、不放棄跟家長溝通，以及結合同學的力量讓孩子溫暖地愈來愈好。
李靜芳感動地說她收過男孩來信，上面寫著，「老師我不知道怎麼報答妳，但我會用我的行為來報答你。」老是顯露凶狠模樣的男孩，竟寫出「報答」兩個字啊，李靜芳既驚訝又高興，她相信這會是一顆美好的種子，美好的心靈會慢慢茁壯。
到底是誰在生氣呢？
孩子的話提醒著我，自己是因為生氣而責罵孩子，還是因為期待孩子行為改變而在糾正孩子呢？
士林國小老師劉芳琪在參與「協助家暴目睹兒」試教計畫時，進行過一段生命經驗反思。「我也是從被打到大的孩子。」劉芳琪沉靜地說，回想過去的成長經驗，她從不覺得父親嚴格的管教有什麼錯，長大後，她仍是充滿感謝地說，如果沒有父親當初的嚴格管教，也沒有現在的她。
究竟什麼是暴力行為呢？上課時小朋友發問，爸爸在我考不好時也會打我。這樣做真的不對嗎？劉芳琪也不知道要如何回答。她回想過去被處罰的情形，也是因為做錯事，但隱約間還是會質疑打孩子究竟是為孩子好，還是因為孩子沒達到父母的期待呢？
當自己成為教育工作者，她也不禁思考自己的生氣，究竟是因為孩子的表現不好，還是自己的情緒在生氣，但孩子的回應會帶給她很多的提醒。試教時她教導小朋友出現負面情緒怎麼辦？讓孩子清楚地知道生氣是處在紅燈狀態，要想辦法讓情緒停下來變成黃燈，等到平靜的綠燈出現時，再跟同學溝通。比方說，練習深呼吸、離開現場，或是聽聽音樂等等，讓孩子清楚地知道生氣的當下可以做哪些事，她也看見孩子有趣的改變，那陣子孩子告狀的機率變少了。劉芳琪笑著說，剛開始轉變很小，所以需要老師及孩子共同努力，她有一些不好意思地說，自己也是一個脾氣不是不好的老師，可是有了孩子的提醒就不同了，當孩子的臉開始漲紅，拳頭緊握，劉芳琪提醒小孩：「小心！你的氣球快爆炸了！」當她的分貝不斷地飆高，小小的聲音也傳來，「老師，妳不是說不可以這麼生氣嗎？」「對啊，我為什麼要這麼生氣啊。」劉芳琪笑了。情緒似細微的風，劉芳琪與小朋友漸漸地都覺察到了！
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