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過去老師回饋給學生的方法，就是努力將自己個人的閱讀心得與收穫全部說出來，期待學生能夠吸收。然而根據課後評量的結果，發現整堂課都使用「老師講，學生聽」的方式，學生的學習效果最差。
自從學校導入「學習共同體」後，不少老師被「教室氣氛變得更活絡，學生上課更主動」所打動。但過了新鮮期後，也有老師質疑課堂討論帶來的實際效益，畢竟帶討論的時間成本高，學生成績沒有進步反而下滑時，「思考、提問、討論」該如何融入教學，才能增進孩子的閱讀理解，同時提升學業能力？
哪些討論有助理解？扣住文章內容討論最有功效
俄亥俄州立大學研究團隊在二○○九年發表了一項針對「文本討論」的後設研究，將一般課室熟悉的文本討論分成三類：
第一種是「扣住文本」討論（efferent discussion），亦即文章的內容是討論的重點，學生只能針對文本裡出現的詞句和圖片進行討論、辯證、釐清「這篇文章或這段文字說了什麼？」而不是談他們對文本的感覺。
第二種是「感覺延伸」討論（expressive discussion），這是課室裡最常見的討論形式，主要的提問是：「你對這篇文章有什麼看法？」「這段文字讓你聯想到什麼？」
第三種是「批判分析」討論（critical analytic），討論的用意是辯證想法，學生來回推敲文本，談論作者、文章探討的議題，比較讀過的類似主題或文本（如《少年Pi的奇幻漂流》和《魯賓遜漂流記》）。這種討論最有利培養論證能力。
結果意外發現，最能促進「閱讀理解」的方法是「扣住文本」的討論。
但課堂上，這種討論反而較少，多數老師傾向詢問學生的感受，要求他們思考文章與生活的關聯，但若學生對文本的了解、掌握不夠，做這些延伸練習恐怕也是白費力氣。扣住文本的討論能確保學生理解自己的閱讀，唯有理解才能思考自己真正的感受或運用所讀的內容。
研究也發現，扣住文本的討論對於程度普通與中下學生的益處最高，也是縮短班上高、低成就學生閱讀理解差距的關鍵。但這不表示這種討論只適用於中、後段生，老師要能讓閱讀能力不同的學生一起討論，精熟型學生能藉由他人的提問，組織自己的想法；而弱勢型學生也能進入狀況，了解大家在討論什麼。
老師可以怎麼開始？三個方法，不讓討論失焦
方法1 ｜揪同事一起先模擬
許多老師因為求學時欠缺提問、討論的經驗，不知從何開始。猶他大學教育學系教授潔妮斯．多爾（Janice A. Dole）建議，老師可以做的第一件事就是找其他老師組小組練習討論，可以針對課文的文本、補充教材或專題做扣住文本與批判思考討論，體驗「討論是什麼感覺，怎麼進行？」才能了解實際操作的狀況，更同理學生的感受。
方法2 ｜營造能安心發言的氛圍
老師要清楚讓孩子知道合宜的發言與聆聽規則是什麼。很多中學生對於在全班面前發言有心理障礙，好不容易鼓起勇氣來發表自己的想法，卻有可能因為老師不經意的評語或同學的訕笑，而受挫不願再嘗試。因此老師要能接納不同的觀點、避免情緒性的評語（如：連這都想不出來嗎？）多多聆聽。
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