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「九大氣質」的概念
寶寶一出生就帶著自己天生的氣質與個性來到這個世界，我們常聽聞嬰幼兒有「九大氣質」面向，弘光科技大學附設幼兒園教保組長吳淑美指出，孩子一出生就擁有對內外在刺激自己一套的行為反應方式，目前有九個項目可以來觀察寶寶天生的氣質屬於「磨娘精型」或是「好帶型」。
（1）活動量：是指一天中孩子表現出活動節奏快慢和活動頻率多寡，有的孩子睡得少愛活動，對安靜的家長來說就會覺得難帶，但若家長與孩子的頻率相同就會覺得好帶。
（2）規律性：規律性高的孩子不論大小便、吃飯、睡覺都會有固定的時間，但有的孩子何時吃飯何時睡覺都可，不一定要在固定時間進行。
（3）趨避性：也就是對於新的事物孩子的反應是很快接受或是退縮，有的孩子總是充滿好奇想去探索但有的孩子接受度低會退縮、不願嘗試。
（4）適應性：這是孩子適應新事物所需花的時間。
（5）反應強度：反應強的肚子餓或得不到想要的玩具會大哭大鬧，情緒和需求容易被察覺，反應弱的即便需求得不到滿足也是小小聲的哭或是自己悶悶不樂。
（6）情緒本質：有的寶寶天生就笑咪咪，是個好脾氣的孩子，有的則經常是一張氣呼呼的臉就會被歸類為壞脾氣。
（7）堅持度：孩子遇到困難阻礙時有的會堅持做下去，有的則很容易輕言放棄，堅持度高的孩子在哭鬧時也會持續較長的時間很難安撫。
（8）注意力分散度：這個項目指標高表示寶寶容易分心，指標低則是個注意力集中的寶寶。
（9）反應閾：這個項目主要是觀察寶寶受外界刺激時多大的強度會被影響，有的寶寶是稍有聲響就會驚醒，有的則是再怎麼吵都可以繼續安穩的睡覺。
先天氣質沒有好壞分別
先天的氣質沒有好壞之分，當孩子年紀還小時接觸的人事物較少，先天擁有的氣質較不會對其人際相處發生困擾，但孩子年紀漸長，需要進入團體與多人互動時，有些較負向的氣質就必須做些微的調整，以免因此影響孩子的人際關係，連帶影響其自信心。
吳淑美老師曾經帶過一個班級（從小班帶到大班），在孩子大班時幫每個孩子（約17位）做過先天氣質的評量，老師寫一份、家長寫一份，並做出曲線圖比較後與每個家長約談找出中間的落差點，再調整教養方式，以下就是她觀察多年每個氣質面向常讓家長困擾的問題，並提供家長對應方式。
活動量
每個人的生活節奏都不同，通常家長會覺得困擾，往往是因為媽媽是急性子但孩子卻是慢郎中（或是剛好相反），這就是衝突點，這個項目只要家長了解孩子的特性做些調整就可解決。
例如活動量大的孩子就常帶他去公園、廣場等可盡情奔跑、發洩精力的地方，需要安靜的場所像是美術館去的次數可以少一點，準備出發前可以先告知孩子等一下要去的地方不可以跑步、不可以大聲說話，行前教育完成到了美術館，停留的時間可以先從20分鐘開始，孩子表現好給予稱讚，下次時間可拉長到25分鐘，慢慢漸進。
活動量少的孩子通常動作也會慢一點，家長要有耐心等待孩子，別的孩子可能做一個動作需要幾分鐘，慢動作的孩子則需要5至10分鐘，家長要有給孩子長一點時間動作的心理準備，此外，可以營造活動環境，常帶孩子出門、陪伴孩子、引導孩子玩，久而久之孩子會逐漸願意玩、願意嘗試，活動就可以再多增加一些。
規律性
孩子喜歡有固定的時間吃飯睡覺是好事，但若家長有時晚上剛好有活動，則必須改變孩子每晚八點的就寢時間，規律性高的孩子容易哭鬧，這時家長一方面可以讓孩子午覺時間拉長一點，一方面先告知孩子晚上有活動，這樣就可減少孩子到時哭鬧的機會。規律性低的孩子好處是生活作息彈性很大，但在尚未上學前這種不規律影響不大，一旦上學就得開始規律，這時家長就必須早在數個月前開始給孩子規律性的生活作息，孩子是可以調整的。
趨避性
趨避性高的孩子對新的人事物適應的時間較長，通常有親友來訪，這類型的孩子會躲起來、不打招呼、不理人，多數家長遇到這種情況都會動怒，不但會責罵孩子甚至會在親友面前批評孩子就是太害羞、不懂禮貌。
這些負面的言語會讓孩子更退縮，家長應給這類型的孩子多一點時間、多一點機會，事前先教導孩子打招呼的方式，孩子當場做不到不要在孩子面前批評他，事後可以問孩子為什麼不打招呼，鼓勵他並希望他下次再試試，多給孩子機會練習。
面對趨避性高的孩子需要一些策略，像是一個孩子很內向都不說話，但他很會畫圖，家長要先看到孩子的優點，利用這個優點去引導他，剛開始可以幫孩子分享他的畫，之後請孩子說說作品名稱，過一陣子再請孩子自己分享自己的畫，久了孩子的趨避性就會慢慢降低。
趨避性的相反是趨近性，這一類的孩子面對新的人事物能很快的適應，但是他們過快的適應有時反而帶來安全上的顧慮，比如父母帶出門，他可能因為好奇而自己亂闖亂跑，對於危險也沒有戒心，通常走失的也是這一類的孩子。
帶孩子出門最好先跟這一類的孩子講好規則，出門時要跟著大人走，如果你想看什麼，可以跟爸爸媽媽說，我們就會帶你去；你想要玩什麼，可以先問過大人可不可以，以避免危險的發生。
適應度
有的孩子適應新東西的時間需要很久，家長必須很有耐性。有個例子是讀幼幼班的一個孩子，上音樂課時不願意碰鼓，老師先將鼓拿在手上並坐在孩子旁邊，幾次後老師讓孩子碰自己拿著鼓的手，然後再拉著孩子的手去碰一下鼓，這樣過了4個月孩子終於願意自己碰鼓敲擊了。
這個例子是要告訴家長有些事急不得，但也不是默默的等待孩子自發的改變，必須要有策略，仔細觀察孩子的肢體語言、眼神，除了鼓勵孩子做他不願意嘗試的事外，也要趁孩子表現出做的意願時趁勝追擊、推孩子一把。
反應強度和情緒本質
這兩項氣質連動性高，有的孩子經常處於開心狀態，但若反應強度強經常誇張、大聲的大笑這樣就會吵到別人，所以雖然孩子經常開心很好，家長也要適時提醒孩子的表達方式。反應強度低的孩子對很多情緒是沒有感受性的，像是別人生氣了他沒感覺，這時家長要帶孩子多觀察別人的表情，也可一起看一些有關情緒的繪本，讓孩子知道什麼樣的表情是生氣、開心，讓孩子可以同理別人的感受，並教導孩子用口語表達出自己的感受。
堅持度
做一件事的堅持度高，家長會說孩子有毅力，但堅持度高的孩子有可能哭鬧的時間也很長，這時這個優點又變成缺點了。堅持度低的孩子也許挫折忍耐力低，但出現負面情緒時反而可以在很短時間內被安撫。
所以有些氣質擁有一體兩面，看發生在哪種狀況，堅持度高的孩子在賣場因為買不到玩具哭鬧不休，這種例子很常見，面對這種狀況家長在出門前要先告知孩子今天去賣場不可以買玩具或是只能買多少錢以內的玩具一樣，先給孩子規範，若在賣場還是出現吵鬧想買玩具的情況時，家長要先穩住自己的情緒，並用溫柔堅持的方式很堅定的告知孩子吵鬧是要不到玩具的，實行一段時間後，孩子會慢慢學會控制自己的情緒，生氣的強度與頻率就會慢慢減少；如果孩子不再吵著要買玩具，家長就要鼓勵他的行為，讓孩子的情緒朝正向發展。
注意力分散度
注意力分散度高的孩子不容易專心，學習時容易分心，這時家長要先儘量減少孩子周遭環境的干擾，比如給孩子簡潔的、沒有過多雜物、玩具的書桌，減少孩子分心機會。
再者，可以利用拼圖遊戲培養孩子專注力，今天先要孩子拼好3塊、隔天拚5塊，再來可增加到10塊；串珠這種靜態規律的活動也可以培養專注力，今天串5顆珠子，隔天10顆再進展到15顆，剛開始家長需要陪伴孩子，久了可以陪一陣子後告知孩子自己要去做什麼事等一下再回來看他，如果孩子能持續專注做一件事，家長要稱讚他，並持續給孩子注意力持續的活動來訓練專注力。
反應閾
反應閾包括觸覺、嗅覺等身體反應，觸覺反應閾敏感的孩子有可能衣服的標籤會干擾他或非棉質的衣服不穿，較嚴重的有可能別人輕輕碰他一下他就認為別人打他。
這種狀況也需要較長時間來調整，幼兒園也曾發生過一個孩子只要別人碰到他他就打人、咬人，剛開始老師準備了一張很棒的椅子請這位孩子坐（這不是處罰，所以要告訴孩子只有他能坐這張很棒的椅子），如果活動一整天孩子都沒打人、咬人就要稱讚他，進而教導他如果以後有別人碰到他可以跟老師說或是直接跟那個人說：「你碰到我了」，但不可以打人、咬人；坐椅子一陣子後問孩子想不想下來跟其他同學一起坐地上，逐漸調整孩子的行為。
面對這種觸覺敏感的孩子，家長在家可以幫孩子做身體刺激按摩，讓孩子習慣被人碰觸，讓觸覺防禦不那麼強，也可讓孩子多觸摸不同材質的東西。
觸覺反應閾低的孩子可能出現用力拍打別人但自己認為只是輕輕的拍，這時可以帶著孩子去輕拍別人，告訴他這樣才是輕拍，此外，也可讓孩子多做吊單槓、丟球、打拳擊、爬等刺激大肌肉的活動，提升孩子的觸覺反應。
孩子真有「難管教」這回事嗎
每個寶寶在這9個項目中都是有的強有的弱，綜合這些強弱就是寶寶顯現出的天生個性，如果多數項目是屬於強度較強的，比如說睡眠不規律、肚子一餓就大哭、稍有點外界刺激就鬧，大多會被稱為磨娘精，但這只能說被定義為磨娘精的孩子與成人自身的個性和喜好不同所致。
建議家長要好好觀察寶寶的天生氣質，不要太快下結論，因為家長若強化寶寶天生某項氣質，比如寶寶是急性子，家長在和他互動時表現得更急更不耐煩，就會強化孩子這項特質，反之，就可削弱某些負向的氣質，後天的環境依然可以改變孩子天生的個性。
將心比心，給孩子多些耐心和鼓勵
氣質是天生的沒有所謂的好壞，吳淑美老師提醒，家長不要針對孩子的氣質做批評，愈罵孩子會讓孩子愈沒信心，責備對改善孩子的行為並沒有助益，需要有一些策略來幫助孩子。
例如孩子經常在吃飯時打翻碗，家長要先觀察桌椅的高度適不適合、碗是否放太靠桌邊，排除這些問題後再提醒孩子碗要放進去一點以免打翻，若孩子不遵守還是一直打翻碗就必須做處置，讓孩子晚一點吃飯或是取消他喜歡的下午點心，家長要有耐心的用策略來改善孩子的行為，孩子自己也必須學習、適應、面對社會互動、人際相處等課題，花了一段時間孩子做到了，家長要給鼓勵，家找要懷著將心比心的心態陪著孩子成長。
吳淑美
學歷：輔仁大學家政系幼兒教育組畢業、靜宜大學教育研究所畢業
經歷：幼教職場工作今年邁入第21年
現任：弘光科技大學附設臺中市幼兒園教保組長
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