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小真在課堂中看少女雜誌遭到老師沒收，她反嗆老師：「我爸媽都不敢管我了，你憑什麼管我！」老師一氣之下伸出手，作勢要打下去，小真立刻大叫：「老師體罰學生！」
小瓜作弊被老師抓到，在教室裡聲淚俱下表示懺悔，但回家卻向父母哭訴委屈：「我沒有作弊！是老師逼我承認的！」家長怒氣沖沖帶著小瓜到學校找老師理論。
以上的狀況題是今年首創的初任教師研習裡的討論題目。
採用師徒制，強化實務訓練
為了增強初任教師解決實務問題的能力，教育部首創「初任教師研習」，直接由中央策劃，聯合全國十二所師培大學，邀請全國三千九百多名、從幼兒園到高中職的初任老師參加。研習分成三階段，首先在正式開學前、暑假中有三天的預備研習，全台分區進行，接著十月和十一月開學後，又在週末中抽出一天，同樣分區聚集研習。
三場研習邀請師鐸獎和教學卓越獎的團隊分享教學計畫，還請教育部官員講解政策。研習內容偏向實務操作，利用個案和老師討論親師溝通與學生輔導的諸多問題，貼近教學現場。
除了實戰問題導向的經驗分享外，教育部也為每位初任老師找到經驗豐富的「薪傳教師」。每次研習，初任教師約有一半的時間，可以與薪傳教師小組討論研習課堂上的問題和教學上的困境。「薪傳教師」完全義務性的輔導與協助，研習結束後也要每學期固定聚會兩次，做為初任教師的後援部隊。
教育部試圖透過教師研習增進初任教師的專業知能，大費周章的從形式上做區隔，甚至親自遴選講師與薪傳教師。「要讓他們（初任教師）感染教學熱情，」師資培育及藝術教育司司長張明文說。
可惜，政策的願景和美意，從規劃到真正落實，現場觀察似乎效果不如預期，「教學熱情」不確定是否已經傳承，但是現場的「學習熱情」卻有待加強。
不少初任老師覺得「出席」已經是交代。但是「被迫」參加讓老師們學習動機低落。實際走一趟研習現場，不難發現有老師在看小說、處理班務，或是一進會場倒頭就睡的人。
負責統籌的台中教育大學發現，統計暑假和十月份的研習，近四千名的初任教師，有近一千人擅自缺席，缺席率約二三％。
教育部的研習規劃直到暑假前才底定，也讓研習現場措手不及。有部分學校來不及借場地，不得不分兩間教室，以「視訊」的方式上課。教育部全國統一撰寫的講義，也限制了台上的講師，缺乏彈性，只能照表操課，無法因地制宜。
研習是初步，還有評鑑在後
台中教育大學觀察，近年教學現場出現許多不可思議的現象。像是有些老師不會寫教案，教甄的「試教」也是利用補習班的公式；原本守時的代課老師，一考上教職，便開始遲到；或是為了固守「教師尊嚴」，不願意開放觀課。
為了解決亂象，尋求精進教師的出路，今年初，教育部的《師資培育白皮書》出爐，裡面特別規劃「初任教師輔導與評鑑方案」，重視初任教師。除了將每年辦理初任教師研習，也將在三年後進行專業發展評鑑。台中教育大學也調查發現，只有不到兩成的老師不贊同教師評鑑，只是台灣一談到「評鑑」就神經緊繃。
為了避免初任教師認為教育部拿他們開刀，張明文不斷強調：「教師評鑑是要支持教師專業發展，不是要淘汰不適任教師，也不會和考績掛鉤。」但是被問到是否會強制評鑑？張明文則坦承，必須先立法通過，建立教師評鑑的法源。
初任教師研習從今年開始，張明文希望能「一屆屆」做下去，「雖然第一年只有約四千名教師，但是明年﹑後年甚至三十年後，就會輪完一輪，」張明文樂觀的說。 但是他也警告，師資培育就像人體的肝臟，「它不會感覺痛，但是一旦疼了，往往病入膏肓。」尤其師資培育一旦出問題，遭殃的將是我們的孩子。
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