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「尊重孩子的尊嚴，不消費他們、不做秀，不對他們做任何施捨，而是在侍奉他們。」——李家同《孩子，一個都不放棄》
「你知道今年四技二專考試是什麼時候嗎？」聽見我們請教台灣偏遠地區孩子的教育狀況，前暨南大學校長李家同劈頭問了這個問題。我傻了兩秒鐘，搖頭說不知道，他接著問：「大學聯招和國中基測呢？」我點點頭。李校長這才語重心長地表示，每年7月的大學聯考與二次國中基測，媒體總是爭相報導誰考了滿分、誰是狀元？建中和北一女有多少人進了台大？可是沒有人記得哪一天是四技二專的考試；電視不提，報紙不關心，官員不會去巡視；這個社比較注意功課特別好的學生，而不去關心成績不好的孩子。
我們太重視有成就的人，卻對弱勢族群不夠關心！
彷彿當頭棒喝似地，我頓時想起自己高中聯考的場景，鄉下小鎮的孩子要到台北考高中，校長謹慎地帶領全校準考生去祭天，成績好的學生站最前排，老師滿臉微笑給予祝福，彷彿只要這幾個人考上第一志願，學校就出頭天了。更扯的是，大考當天我家宛如皇帝出巡的陣仗，外婆、媽媽、阿姨及弟弟、表妹們全來陪考，把試場變成野餐場地，深怕我覺得不夠熱鬧。然而，此等盛況空前也絕後，自認「不喜歡讀書」的表妹沒有這等禮遇，國中畢業跑去讀高職，沒人知道她什麼時候考的試，當然也不太在意她有沒有把書念完。
家庭有如社會的縮影，仔細想想，這個社會對於某些過早將自己標籤為「不喜歡唸書」或「不是讀書的料」的孩子，似乎也有著此般雷同的漠視？尤其是偏鄉學校的學生，往往因為家庭經濟狀況較差而無法專心讀書，學校課業跟不上，又沒錢買參考書或報名補習班；有些家庭連每個月六百元的營養午餐費都付不起，更遑論一套動輒兩、三千元高價的參考書，或者每個月四千元以上的補習費。這群孩子很容易淪為學力測驗中被忽略的一群。
李家同直接地說：「我們太重視有成就的人，卻對弱勢族群不夠關心！就像電視廣告每天提醒注意防曬，可是有沒有想過在太陽底下工作的農夫和工人們怎麼辦？難道他們就不怕曬嗎？」他認為弱勢家庭孩子的希望在於教育，一定要把他們的功課搞好，才能擺脫貧者愈貧的惡性循環。
「如果到了小學四年級還不會加法、五年級還不會減法，畢業後要拿什麼跟別人競爭呢？」在「不能讓窮孩子落入永遠貧困」理念下，民國91年，李家同在南投埔裡成立博幼基金會，免費幫當地學習落後的孩子做課業輔導；六年下來，已經陪伴過將近五千位國中小學童，一起面對求學路上的疑惑與困頓。開辦課輔的地區從埔裡鎮、信義鄉開始，擴展至台中縣沙鹿鎮，以及新竹縣竹東鎮、尖石鄉、五峰鄉等地。課輔的成效也反映在學童的成績上，今年博幼三十八個參加國中基測的學生，有十二位拿到兩百分以上的好成績，平均也有一五五分，與三年前平均九十二分的成績相比，顯見進步的幅度。(今年建中最低錄取分數為二九○分，偏鄉國中學生的平均成績卻低於一百分。)
他認為教育應該給孩子基礎的能力，品質控管非常重要，如果學生考個十八分，甚至零分，就能上大學，那是在害他，不是幫他。任教於台北市某高工電機科的老師就發現，有些學生連分數、加減都不會，特別訂購了十本李家同編寫的《專門為中學生寫的數學課》做為教材。李教授問他：「為什麼訂十本呢？」老師無奈地回答：「我只能救前十名的學生，其餘的幫不上忙啊！」
因材施教，不放棄任何一個孩子。
創設博幼基金會，就是為弱勢家庭的孩子打基礎，不放棄任何一個，一定要教到他們會。「辦學校不能靠義工的！如果憑一時的熱忱，那熱情消退了之後，孩子怎麼辦呢？」李家同說。博幼的做法是聘用有意當家教的大學生與部落媽媽當課輔老師，因為是支薪的，可以掌控教育的品質，因材施教，根據學生的程度，設計不同等級的教材，不趕進度，讓學生相信自己能夠進步。「有大學生的地方，就有人力資源可以發掘，在埔裡創設博幼，也是因為有暨南大學，不論他們來的動機是什麼，我只要求把這些小孩教好。」他揮揮手，示意我們別去渲染太多浪漫的想像或感人肺腑的故事，讓孩子紮紮實實地背單字、演算數學習題，才是最重要的事。
二十多年來，李家同幾乎每個星期都到新竹寶山的德蘭中心，教孩子英文和數學。「我喜歡跟那群小鬼混在一起，這是我的興趣。」李校長露出笑容，因為喜愛，從不厭倦；因為持續不斷，所以贏得孩子們的信任。他隨即嚴肅地表示，教育是長期的工作，如果有經費就去推行個計畫案，預算沒了就停擺，很難真的幫上忙；就如同法國電影「山村猶有讀書聲」中的喬治老師，默默在偏遠山村日復一日地教課。春天來了又走，鳳凰花每年盛開，這一批孩子長大，另一群孩子進來，每位學生的個性和家庭背景各有差異，但每個人都要寫功課、交作業、反覆練習加減乘除。
教育在李家同眼裡，就是這一回事，一切從基本做起。
小孩回家一定要寫功課。
採訪隔周，李校長受邀至永和社區大學演講，也提到這部電影。他印象最深刻的是老師指導學生小數除法的畫面，這畫面傳達出平凡卻誠懇的訊息——小孩回家一定要做功課！「天下的小孩不能太快樂，如果成天只玩耍不學習，那快樂童年很可能延續成悲慘成年。」這一席話，讓臺下忙著做筆記的聽眾點頭如搗蒜，總算找到叫孩子複習功課的最佳理由。
然而，對於出生弱勢家庭的孩子來說，即使他願意寫作業，但身旁沒人能夠教他，寫了不懂，不懂就沒信心，沒信心就沒興趣，上課時索性趴在桌上呼呼大睡。
「把孩子的功課搞好，勝過一再提倡品格教育。」李校長隨口說了一個小故事。
有位國中老師發現班上一名同學總是上課睡覺、下課搗蛋，被學校列為行為偏差的壞學生。到他家訪視才知道，他爸媽都在外地打工，家裡只有他跟奶奶兩個人相依過日子，有一餐沒一餐，晚上還沒電可用，根本無法寫作業。
「飯都吃不飽了，哪還有力氣唸書？」「我請你吃便當，但你要把作業寫完才能吃。」這位老師隔天開始，每天多帶一個便當到學校，並且陪這名學生寫完功課。不久之後，問題學生的問題沒了，取得代之的是逐漸進步的學業成績。
長期穩定的陪伴，孩子才可能改變。李家同重申，學生功課不好、行為偏差，多半不是懶惰或本性壞，而是沒人教。他仔細叮嚀：「關心孩子不是成天講大道理，而是要懂得尊重他們。」
我想起採訪最後，他殷殷切切地提醒：「做一個好人。」
看到需要幫助的人就去幫他，不用估量什麼，做就對了。
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