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教學改變的故事正在全台上演，即使假日，也不例外。
一個普通的週六早上，許多人還在床上補眠，數十名高中化學老師到台北師大附中備課，有人甚至比平時上班還要早起，遠從基隆、新竹而來。他們不斷交叉詰問：「你會怎麼教？」「預期學生會回答什麼？」「學生接不下去怎麼辦？」一堂化學課就像篇好看的故事，得為了高潮鋪梗，也將問題拋給學生接下去。
同樣的休假日，寒假第一天，許多人已經坐上飛機出國旅遊，但是超過三十名台北市高中老師卻驅車前往南投分享教學。浩浩蕩蕩花了三小時到南投暨大附中，雖然比預定晚了一小時，但是校長熱情款待，他說：「這裡平常很少人願意來開工作坊。」
為了讓學生學更好，這些老師犧牲假日設計課程，背後重要推手是台北市麗山高中化學老師藍偉瑩。
藍偉瑩給人的第一印象有些嚴肅、冷酷，再加上高挑身材，活像個很難親近的冰山美人。但是私底下很柔軟，這樣真誠的感染力，吸引一批老師願意跟著她犧牲假日只為了分享教學。
與藍偉瑩的跨科跨校社群到外地巡迴分享時，她總是把自己擺在最後面，把最辛苦的工作留給自己，將舞台讓給其他老師。
曾在私校任職超過十年的她，在公校的資歷只有五年，卻憑著教學專業，不但身任台北市教育局課程督學，統籌教師社群，更說服現場老師甘願陪她上山下海。
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用提問教概念，杜絕似懂非懂
要帶領老師，以身作則是藍偉瑩的原則。她雖然任職課督，仍回學校上課，堅持「和夥伴站在一起」。熱愛教學的她也到處示範教學，足跡最遠到過台東，不論PR九十九或PR三十的學生，藍偉瑩總能導引他們討論、思考、學習。譬如在暨大附中，藍偉瑩教高一生氣體的性質，讓老師們觀課。
課堂一開始，藍偉瑩用凹陷的乒乓球為例，討論為什麼泡熱水可以讓乒乓球恢復原狀？當學生回答「熱脹冷縮」，藍偉瑩追問：「熱脹冷縮是什麼意思？」，卻得到眾說紛紜的解釋：「空氣的粒子變大」、「粒子的活動範圍變大」、「一半一半」。
每個人都琅琅上口的熱脹冷縮，是小學五年級的教材，但是很顯然的，這群高一生很模糊。發現孩子觀念不清楚，藍偉瑩立刻問了更多問題來釐清：「如果加熱會讓粒子變大，那我現在在教室生火會發生什麼事？」「如果遇冷收縮，那收縮到絕對零度呢？」
藍偉瑩追根究柢，「不放棄任何一個孩子」。雖然花了比預期多的時間，但是這個歷程讓「體積與溫度成正比」的公式呼之欲出，更不用死背。「很多老師可能聽到學生回答『熱脹冷縮』就認為學生懂了，」藍偉瑩事後解釋，「事實上他們似懂非懂。」現場更有非理科出身的觀課老師大嘆：「直到今天才了解熱脹冷縮的真正意涵。」
藍偉瑩的教學，令現場老師折服，但是要影響龐大體制的教育文化並不容易。台北市在二〇一一年有前教育局局長丁亞雯推動的校長觀課，以及佐藤學的學習共同體，加上去年教育圈也有翻轉教育、學思達的教學改變漸漸發酵，但是縱觀整個台灣依然牛步。
用演說教觀念，帶動老師改變
為了加速改變的力量，藍偉瑩一週最多可以排到四場演講、三場示範教學。今年一月，她的行程已經排到八月。幾乎全台走透透的她，不惜花三小時的車程講一場七十分鐘的演講，再花三小時回台北。若加上例行工作、上課、週末參與備課社群，休息對她是種奢侈，但是她不喊累，「只要一場研習可以改變一位老師，就是成功」。
一個人的力量有限，藍偉瑩明白團隊的力量。她以台北市課督身分，帶動跨校教師共同備課，也開工作坊增加教師專業能力，社群互相認識、交流。經過一至兩年的訓練，藍偉瑩帶他們走出台北，彷彿分身，一同推動教學改變。今年寒假除了南投，他們也到台南開工作坊，與十四校、兩百名老師，依照學科分組討論及交流。
物以類聚，這群死忠老師也和她一樣，總是想著教學。吃晚餐時看到南投特產「刺蔥」，生物老師想著能不能種在學校？家政老師想著如何烹調？就連吃早餐，話題也是「能不能用『思辨』當成一星期的課程主題，跨科培養孩子能力」。
這群老師與藍偉瑩一樣有「職業病」，時時惦記學生學習，要求自己不斷進步。
「當然有人備感壓力，但我不是來做官的，反正對的事情就要做下去，」藍偉瑩的堅持讓她在改革的路上偶有挫折，但是有夥伴老師的陪伴，從不孤單
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