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PART３‧４原則讓寶寶更聰明
現代行為主義（註：此學派主張人的一切行為皆經由賞與罰的經驗學來）創始人華生（John Watson）曾宣稱：
「給我12名健康、體格好的嬰兒，讓我在設定條件的世界裡養育。我敢擔保，不論嬰兒的天資、個性傾向、能力、素質、種族背景如何，我隨意挑選其中任何一個，都可以按我選定的目標，把他調教成任何一個領域的專家─不管是醫師、律師、畫家、商人均可，甚至調教成乞丐或小偷也沒問題。」
遺傳VS.環境
華生的這段話其實過分誇大後天環境對於幼兒的影響力，而完全否定先天基因的影響力，「遺傳」和「環境」兩因素究竟孰輕孰重，一直是大腦研究中不斷爭議之處，但過於強調任何一方的影響力，卻不免淪於偏頗。其實，兒童發展有兩個最主要的影響因素：一是遺傳，另一個則是環境，遺傳受到父母親的基因決定，是無法控制的，另外的50%則是靠後天環境的養成，過往研究已顯示出─環境刺激大腦發育，多樣的日常經驗能使腦部發育受益。
臺北縣私立成長托兒所所長鄭世儀在此也提醒家長，潛能開發絕非什麼萬靈丹。因為有50%的先天基因是我們所無法改變的，而且目前潛能開發也仍有許多未知的因素，尚未有一個100%保證能訓練孩子成為天才兒童的教學系統（否則現在到處都是天才兒童了），因為每個孩子有個別的差異性，不能認為此方式對這個孩子有效，對其他孩子也會適用，此觀念應予以修正 。
以下即歸結此次的受訪內容，列出對潛能開發有益的4個大原則，提供家長們作為參考。
原則１‧提供充沛的外在環境
黃薰漪所長在此跟我們分享了一個小故事，有天幼稚園老師問班上小朋友：「小朋友～蘋果是什麼顏色？」小新自信地舉手搶答：「白色！」其他同學笑他：「蘋果才不是白色的哩！是紅色！」但小新仍一口咬定蘋果是白色…，謎底最後終於揭曉，因為小新的媽媽都把蘋果削好後才給他吃。
這個故事顯示，有時候家長反而成為阻礙幼兒接觸外在世界的阻力，例如：父母常會因為安全或衛生上的考量（如：沙子髒髒不要玩、剪刀危險不要碰、爬上爬下不安全、馬路危險不要去等），而禁止孩子探索外在世界，或是什麼事情都幫孩子做好，進而讓他失去很多生活體驗的機會。
科學研究中已發現，腦部含有許多不同的區塊，多元化的刺激可讓腦部發展亦趨成熟。鄭世儀所長表示，父母應讓嬰幼兒在感官上有多元、豐富的刺激（即：視覺、聽覺、嗅覺、味覺與觸覺），在日常生活中提供多樣的環境，讓孩子在安全的範圍內自由地盡情探索，並從中累積許多生活經驗。
若發現孩子對某樣事物特別感興趣，家長應多給予他這類的資源，讓孩子可擴大學習，黃薰漪所長舉自己的教養經驗為例：大部分的家長若發現幼兒在玩剪刀，一般都是出現緊張，並一把搶走剪刀，禁止孩子玩的反應；她兒子2、3歲時候，非常喜歡剪刀，但她沒有因此不准孩子玩，反而準備一箱滿滿的美勞工具給孩子，包括：膠帶、剪刀、各式色紙等，並對他說：「這些都是你的寶物，你做完後，也要把它收好喔！」之後也證明她的判斷沒有錯誤，孩子從小就展現自己獨特的藝術天份和創意。
您可以…
* 多陪孩子親近大自然，大自然即是很好的感官探索環境。
* 提醒您，若孩子處在口腔期，最好把尖銳、容易吞入而造成窒息危險的東西都收起來，才能放心地讓孩子在家中自由探索。
* 為孩子佈置一個感官豐富的環境，例如：多給孩子各種不同類型的玩具（類型多變比量多更重要），或是讓孩子體驗不同感官刺激（如：赤腳踩地板、沙子、草地等）。
* 讓孩子有接觸各種活動的機會（如：到戶外踏青、栽種植物、身體律動、欣賞藝術等）。
* 讓孩子的感官接受「正面」、「自然」的事物，例如：眼睛常接收美的、善良的東西，避免讓嬰幼兒看到暴力的影像或畫面；不要讓耳朵長期處在巨大吵雜的聲音環境裡，優美的音樂、父母親柔的說話聲與環境中自然的聲音，對孩子才是有益的。
鄭世儀所長表示，「玩」是孩子生活中很大的一個重心，孩子透過玩的過程來獲得學習，因此他建議平時多讓孩子自己去探索環境，家長則在旁邊陪伴，扮演守護與從旁協助的角色即可，成人不宜指導孩子該怎麼玩，這樣會造成孩子的心智被固定與限制，進而破壞孩子運用自己感官本能來探索的機會。
現在的教育過份講究成績，只看重結果，不在乎過程的風氣下，造成家長們對於孩子的教育普遍有「急功近利」的傾向。鄭世儀所長表示，對待小小孩，不要有太多標準答案，及過多大人的操弄過程在裡面；寶寶在3～4歲後才開始發展抽象觀念，邁入具體運思期階段，0～3歲的寶寶尚屬於直覺式學習，因此讓這階段的孩子有豐富的生活體驗才是最重要的，即多提供人、事、物方面的變化。
資訊站
基模．孩子的認知結構
模理論是由認知發展論也是註明的兒童心理發展學家皮亞傑（Piaget）所提出。他藉由觀察他的兩個兒子，從對話與問題解決的行為中，觀察並記錄他們的反應，與解決問題的方式。並提出，知識的改變，不是知識的「量」產生變化，而是知識的「質」產生了變化，也就是說：「質變重於量變」。
【何謂基模？】
兒童出生不久，便會以自己的身體感官為基礎，以五官來看、聽、聞、甚至抓取物品，用這些方式來對外在的事物有更進一步的了解，而獲取知識。兒童用以接觸外界事物的身體感官，就是他的「認知結構」，而這些認知結構，就叫做「基模」；例如：憑口唇感覺來接觸外在世界：「吸吮基模」、憑抓取感覺來接觸外在世界：「抓取基模」。
此外，基模也稱「認知基模」，它是我們藉以感受外界刺激、吸收知識的基本架構。
此外，親子互動也有益於孩子智力的發展，包括：跟孩子作親密的接觸（如：摟抱、親吻等）、給予情緒上的肯定與支持（如：給予讚美、鼓勵等）、常陪孩子一起從事活動（如：帶孩子拜訪朋友、去公園、念繪本給孩子聽等）、積極回應孩子的需求（如：接納孩子的優缺點、個性，當孩子有困難時從旁協助），並對孩子有合理的要求和期望（如：訂下生活規矩要孩子遵守）。
您可以…
* 家長的親身陪伴對孩子很重要，每天抽出一些時間陪伴孩子。
* 允許並鼓勵孩子探索自己的興趣，而不是由父母來主導孩子的興趣與志向。
* 父母必須謹慎拿捏「期望高」和「施壓」的分際，勿對孩子施加過多壓力或不切實際的期望，如此反而容易令孩子反彈，產生反效果。
* 家長不需急著教導學齡前的幼兒認字、讀書或算術，雖然提早教育看似贏在起跑點上，但其實都是短期的假象；且過度逼迫孩子記憶、背誦，容易使孩子視上學為畏途，無形中也可能扼殺孩子的想像力和創造力。
原則３‧攝取充足飲食
過往研究發現，從母親懷孕的第4個月起至嬰幼兒2歲為止，是孩子腦部發育最快速的時期，這時候正是神經突觸發育、樹狀突生長、髓鞘形成的激增期，因此腦部對於攝取營養的質與量會特別地敏感。胎兒期或嬰幼兒期的營養不良或是各類營養攝取不足，對腦部發展有害，容易導致日後出現認知能力差、明顯的智商不足、語言發展遲緩與行為偏差等，甚至有感官及肌肉運動方面的缺陷。
根據1981年發表的研究報告就指出，婦女若在懷孕時與生產前幾週開始服用含維他命B群的葉酸，胎兒發生腦神經管缺陷（Neural tube defects, 簡稱NTD）的比例會大大降低，遠低於不服用葉酸的孕婦；此外，營養不足的孕婦，也會有胎盤發育不良的可能，從而使胎兒吸收不到足夠的營養素，進而導致智能及神經障礙的危險情形。
嬰幼兒的早期營養攝取會影響後來的腦部功能，有一項著名的研究報告，針對一批未滿2歲就被美國中產階級收養的韓戰孤女，結果發現這些女孩進入小學後的智商雖然都在常態範圍內，但其中一些在嬰兒期嚴重營養不良的女孩，其成績明顯低於其他營養良好者。
您可以…
* 為寶寶的理想發育考量，懷孕期間每天攝取熱量應比平時多300卡，授乳期間應比平常多500～600卡，尤其要攝取充足的蛋白質。
* 讓寶寶攝取足夠的蛋白質與熱量，此外，有些特定的必要營養素─維生素（如：維生素C）、礦物質（如：鐵、鈣、鋅等）、微量元素，均是腦部發育不可或缺的營養素，應讓小孩從均衡的飲食中攝取足夠營養，建議您可參考行政院衛生署針對嬰幼兒的「每天飲食建議表」。
* 母乳是寶寶最好的食物，能親自哺餵母乳最好。
原則４‧持續培育孩子
黃薰漪所長認為「3歲定終生」的說法，會使許多家長誤會─錯過這個階段，潛能開發就無效了！她解釋，因為嬰幼兒時期大腦發育快速，導致這段時間學習的效果特別好，但並不是代表錯過這段時間，孩子就不用在進行開發潛能了。
黃薰漪所長強調，潛能開發是長期的，從寶寶還是個胚胎的時候就開始，而且之後也需延續與堅持，家長需要持續培育寶寶，給予他豐富的刺激和資源，孩子的天賦才會發揮得更好；因此，從孕育新生命的開始，媽咪就可以開始思考想要怎樣培養這個孩子，若希望孩子未來有藝術天份，可以在懷孕時多去欣賞展覽、音樂，讓孩子在肚子中時就受到良好的刺激。
您可以…
* 為孩子慎選良好的托兒所和幼稚園，教育環境可給孩子更多群體互動和認知發展的刺激，且提供的活動、玩具和社交活動通常較家庭多樣。
* 幫孩子找到興趣且有挑戰性的事情來做，培養孩子的成就感。
* 學齡前幼兒是喜好探索的時期，家長應利用孩子的好奇心，多提出開放性問題、讓孩子藉由實地操作中學習，並多給予鼓勵，以建立其主動意識和自信心。
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