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20多年前，如果一位學生捨一般高中而就一流工專，被視為正常的決定；現在，有實力上第一志願的高中生放棄就讀高中選擇高職，通常會被看作「怪咖」，甚至引來媒體獵奇報導。
社會對於不到10萬人參加、升學率幾乎百分之百的一般大學考試的關注程度，遠高過20多萬人報考的科大和四技二專，顯示出技職體系地位的改變。
長期關注技職教育發展的景文科技大學董事長張文雄認為，隨著社會變遷、產業轉型的腳步加快，技職教育轉型卻明顯落後，無論在地位、資源、師資、設備、素質等，落後一般高教體系甚多，技職人才也從搶手貨，變成企業界口中「不好用的人」。張文雄擔心，技職體系出身的學生，將缺乏進入職場的競爭力，長期觀之，就算技職體系不會消失，也會逐漸式微。
缺乏特色業界不愛
「教育政策不明確是關鍵！」張文雄以日本高專（相等於台灣五專）為例指出，政府賦予培育中級優秀人力的教育使命，傾力協助產學合作，成為業界技術人才大本營，高專扮演稱職角色。
反觀國內，在技職體系地位、使命不明確情況下，許多學校流於追逐「改制」，從專科、技術學院、科技大學，卻喪失自我特色，科系內涵、師資水準、特色卻未見同步提升，技職人才也從搶手貨，變成企業界口中「不好用的人」。
張文雄強調，現有的技術學院、二專等不一定要追求形式化的名稱改變，可以從內涵調整，賦予學生在職業與技能上有更多元選擇，就像麻省理工學院(MIT)儘管沒有改名大學，仍是世界首區一指的學校。
技職院校如何凸顯特色與尋找定位？張文雄認為，可由技職司推動的學校本位課程下放到系科本位課程著手。「一所學校的課程規劃，不會完全適合另一所學校，就像北科大電機系特別強調電力電子、台科大則是光機電、通訊。因為學生來源、素質、師資水準、科系發展目標等都不同。高職生很多基礎國英數不太行，又要學習專業技術課程，學校必須更用心思考如何規劃適合學生需求的課程，這要產學雙方合作才行。」
張文雄說，具體作法是讓教師走出學術象牙塔，定期到業界學習，再回來轉換成課程，以及邀請業界共同參與課程編撰、產學合作，增加聘請專業技術教授。
雲科大成功經驗
當過台北工專、高雄工專、龍華科技大學校長的張文雄，對於協助校務經營卓然有成，屢屢被教育部延請參與教育改革小組成員。最為人津津樂道的就是他協助雲林科技大學（當時為雲林技術學院）創校，讓處於斗六偏僻的雲科大，短短十幾年躍升為技職指標大學。
民國78年，張文雄奉派到雲林協助籌備建校，「那時還是一片甘蔗園。」他微笑說道。張文雄並不滿足於創立一所技職院校，而是以一流大學的規模構思發展願景，組成十多個策略小組，思考如何讓雲科大在地區、空間、資源等皆匱乏的狀態，闖出一片天。
張文雄表示，那時擬定兩大策略：一為「快」；二為「系科本位課程差異化」。快是為了搶學生，「我們算過，民國80建校完成往前推18年的出生率大約42、43萬人，再來就一路下跌，去年只剩10多萬。如果生源不足，雲科大又是新學校，學生第一個絕對不考慮，所以快就是要搶學生。」當時也有許多學校要成立，像是台南藝術學院、高雄技術學院、暨南大學等，「我們在兼顧品質下，全力衝刺，半年籌備、兩年就招生。」他說道。
真正的考驗是，雲科大要拿什麼來吸引學生？張文雄以國際化與產業化作為發展願景，和策略小組成員收集國內外資料、研判什麼科系具有前瞻性。「我們認為，設計會是未來新興領域，而國內技職院校還沒有，所以就創立設計學院，不走商業設計、景觀設計，而是效法國外先進學校的視覺傳達、空間設計。」而文化資產維護也是創國內之先，結合工學院的化工、機械、電子等高科技運用於古蹟維護與鑑定。
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