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二○○七年六月，曾經是「拒絕聯考的小子」、不斷衝撞體制的作家吳祥輝，帶著他被貼上「變壞」標籤，適應不良、不斷轉學的小兒子培正，再一次轉學。「這是我為你轉的最後一個學校。」他對兒子說。
因為混齡教學，孩子每堂課教室不一樣，像大學生一樣跑教室，成為下課常態。（商業周刊 攝影‧賴建宏）
二○○八年開始，培正變了。只要有哪個孩子不喜歡學校，培正都是單一口徑：「轉來我們學校讀。」
吳祥輝在《我是被老師教壞的》一書中，稱這所讓他么子安定下來的學校，是他「最感謝的一所學校」。
去年十二月中旬，我們來到位於宜蘭頭城鎮，走進這所終於能讓培正快樂學習的殿堂——人文國中小。我們正巧遇到下課，孩子們手捧綠、紅、藍等色的塑膠籃子，各自往不同方向走。
「你們要去哪裡？」我問。
「換教室啊！」孩子們回答。
人文國中小的學生，換教室彷彿大學生般頻繁；因為，這是全台灣唯一一所全部課程混齡教學的公立中小學。為讓孩子們方便攜帶物品換空間，學校乾脆統一訂購正好可放入抽屜內的塑膠籃，孩子們捧著塑膠籃在校園穿梭，也成為該校獨一無二的景象。
小小塑膠籃，反映了人文國中小的辦學精神：以學習者為中心，尊重人生而不同，因而採取「適性教育」。
「我們希望人文孩子有三種基本素養：一、了解、欣賞自己，有自我悅納的能力；二、尊重、欣賞別人的能力；三、對學習保持旺盛的企圖心。」人文國中小前任校長、現任人文適性教育基金會執行長楊文貴點出該校教學目標。
要達到這三項，實務上怎麼做？該校的做法是：混齡、動態。
聽不懂怎麼辦？課本還老師，調組！
「按照年齡分班，是工業化時期教學的產物，是以教學者的方便為中心、不是以學習者為中心的做法。同樣十歲的孩子，他們的心智、興趣會是一樣的嗎？人類學習本來就是混齡的，我們只是把真實情況帶進來。」楊文貴強調：「我們不是特殊理念的學校，只是落實教育本質──孩子的天賦潛能，得到充分開展與發揮。」
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